Photo: Stéphanie LeBlanc

J’ai été baptisée à l’âge de trois semaines dans une église catholique. Ce jour-là, je suis devenue officiellement chrétienne, plus spécifiquement catholique. Si j’avais été baptisée dans une église protestante, j’aurais été dès lors considérée comme une petite protestante.  Bien entendu, personne ne m’a demandé mon avis sur la question et on ne l’a pas fais davantage quand j’ai su parler.  Quelques années plus tard, j’ai fais ma première communion, ma confirmation et même, chose assez rare au sein de ma génération, ma profession de foi. Il ne me manquerait que le mariage catholique et l’extrême-onction pour que j’aie tout le « kit »!  J’ai décidé de passer mon tour (surtout pour le dernier sacrement!)  Aujourd’hui, je suis agnostique et bien heureuse de l’être. Je n’ai demandé l’avis de personne.

Soyons honnête: dans la majorité des cas, nous ne pratiquons une religion que parce que celle-ci nous a été transmise par nos parents. Rarement la choisissons-nous volontairement à l’âge adulte, en toute connaissance de cause. La raison en est fort simple: un enfant est plus facile à influencer qu’un adulte, il est donc plus facile de lui inculquer des croyances et de l’habituer à accomplir des gestes rituels qui deviendront plus tard des automatismes.  Les parents ne sont pas mal intentionnés, ils font ce qu’ils croient être le mieux pour leur enfant.

J’étais une enfant intelligence et curieuse.  Les sciences naturelles m’intéressaient tout particulièrement.  Aujourd’hui je suis persuadée que je n’aurais pas cru un seul instant qu’un dieu avait mit une vierge enceinte et que le fils ainsi conçu faisait des miracles et est ressuscité trois jours après sa mort si on m’avais balancé tout ça ne serais-ce que 10 ans après mon baptême. J’y ai cru parce c’est ce qu’on m’a répété durant mes premières années de vie. Je suis allée à la messe tout les dimanche jusqu’à l’âge de 11-12 ans et j’ai eu des cours de religions jusqu’en secondaire 5. Si j’avais eu un conditionnement religieux très rigide à la maison, peut-être serais-je encore catholique, qui sait?

Croire, c’est être persuadé de quelque chose sans avoir de preuve, parfois même en l’absence de validité scientifique. Je sais que la Terre est ronde parce que la science l’a prouvé. Je n’ai pas constaté ce fait de visu mais je trouve cette donnée vraisemblable.  Si j’avais des doutes, je pourrais toujours regarder un bateau s’éloigner à l’horizon et constater qu’il disparaît de ma vue en commençant par le bas.   Les croyances religieuses ne nous sont pas inculquées comme des connaissances.  On nous demande de croire, c’est tout.

Les connaissances font appel à la logique alors que les croyances font surtout appel aux émotions.  Dans le cerveau humain, c’est l’hémisphère gauche qui est le siège de la logique alors que l’hémisphère est celui des émotions.  La communication entre les deux hémisphère est assurée par le corps calleux.  Ce dernier ne peut remplir sa fonction de façon optimale chez l’être humain qu’à partir de l’âge de 10 ans.  Jusqu’à cet âge, ‘hémisphère gauche n’est donc pas en mesure de « contredire » les croyances qui font réagir l’hémisphère droit.  C’est ainsi qu’un enfant peut avoir parfaitement assimilé la notion que « Rien ne se perd rien ne se crée » par exemple, tout en continuant à croire sincèrement qu’un homme a multiplié les pains et les poissons il y a 2000 ans.

Je me revois encore à 8 ou 9 ans, dans mon cours de religion, en train dessiner les saintes femmes en train de raconter à des apôtres sceptiques qu’elles viennent de voir Jésus vivant trois jours après sa mort.  Je me rappelle avoir écrit dans un phylactère au-dessus d’un apôtre, sans doute  Saint Thomas  « Voyons, s’il est mort, il ne peut pas ressusciter » (la mort étant évidemment essentielle au concept de résurrection, je crois que j’ai simplement voulu faire dire à Saint Thomas qu’un mort, ça ne revient pas à la vie comme ça!)   À aucun moment il ne m’est venu à l’esprit que l’annonce des trois femmes était effectivement invraisemblable et que l’attitude de Saint Thomas demandant à toucher les plaies du Christ pour se convaincre de la réalité de sa résurrection était un signe de gros bon sens.

Il y a les croyances enfantines, comme celle au Père Noël ou à la Fée des dents (une petite souris en France). Ces croyances ne sont pas particulièrement entretenues par la société, à part peut-être la croyance au Père Noël mais celle-ci est surtout encouragée par la publicité et les médias et moins par les individus. Lorsque l’enfant grandi et découvre le monde, il finit par renoncer de lui-même à ces croyances et personne ne lui en tient rigueur.  En revanche, on ne manifeste pas nécessairement la même tolérance envers l’enfant qui remet en question les dogmes religieux qu’on lui a inculqués.  L’enfant qui émet simplement un doute sur un aspect de sa religion s’expose dans certains cas à des regards choqués, des remontrances, voire même dans certains cas une punition. À force de subir des pressions pour rentrer dans le rang, il n’est guère surprenant que des personnes intelligentes et instruites finissent par perdre l’habitude de douter et de se poser des questions.  Les sectes en sont pleines.

Le fait que certains parents tiennent à ce que leurs enfants reçoivent une éducation religieuse à la maison mais aussi à la garderie et à l’école est la plus preuve qu’il est difficile de propager une religion en s’adressant à l’intelligence et la logique des gens.  Non pas qu’il faille être stupide et manquer de logique pour pratiquer une religion mais si cette dernière doit absolument être enseignée à des êtres vulnérables au cerveau immature pour pouvoir s’enrichir de nouveaux adeptes, cela ne révèle-t-il pas son incapacité à séduire la plupart des personnes au cerveau formé?  Je dis bien «la plupart» car il y a bien sûr les cas de conversion adulte.  Je dois dire que je suis intrigue par les gens qui on adoptent un tout nouveau système de croyances à l’adolescence ou à l’âge adulte, surtout dans les cas où une personne passe de l’athéisme à une religion.  Peut-être certaines personnes adhèrent-elles davantage au code de vie d’une religion qu’aux croyances qui y sont véhiculées.

Je crois qu’un enfant ne devrait jamais être soumis à l’endoctrinement religieux.  S’il tient absolument à adopter une religion, que ce soit celle de ses parents ou une autre, lorsqu’il sera adolescent ou adulte, il aura toujours le loisir de le faire.  Si cela doit faire diminuer le nombre des adeptes des différentes religions, c’est peut-être le prix à payer pour s’assurer que les personnes qui adhèrent à une religion le font consciemment.  Même les plus grandes valeurs peuvent s’épanouir hors du cadre d’une religion.  C’est même préférable qu’elles s’épanouissent ainsi chez les enfants si on veut qu’elles persistent à l’âge adulte.  En effet, il n’est pas rare qu’un adolescent balance, en même temps que sa religion,  une partie des valeurs associées à celle-ci!  Plusieurs québécois, chrétiens pratiquants, déplorent justement le fait que l’on ait « jeté le bébé avec l’eau du bain » en devenant une société laïque…

De mon éducation catholique, j’ai gardé certaines valeurs, en particulier l’importance de traiter les autres comme on voudrait être traité.  Pour moi il ne s’agit pas d’une croyance mais d’une simple question de logique et de savoir-vivre.  Je mentirais si je prétendais avoir toujours respectée cette valeur – ceux que l’on traite comme on voudrait être traiter ne nous rendant pas toujours la pareille -  mais je n’ai pas l’impression d’être une personne plus mauvaise depuis que j’ai quitté la religion catholique.  J’ai simplement l’impression d’avoir laissé tombé une coquille qui ne me ressemblait plus.

Bonjour,

Je recherche à communiquer avec votre journal électronique – et vos lecteurs – pour suggérer une idée de reportage en lien avec le dossier de la collusion municipale au Québec, au sujet de l’installations de tours à télécommunications adjacentes à des établissements scolaires de niveau primaire et secondaire.

Tout d’abord, dans le but premier de sensibiliser et d’informer la population visée par ces installations, il serait une erreur éthique et fondamentale d’ignorer la présence de celles-ci et des risques implicites que cette technologie implique sur la santé, sachant que des études sérieuses et crédibles à ce sujet furent réalisés par des scientifiques en 2005.

D’une part, cette étude scientifique démontra quantitativement un facteur de risque non-négligible et exponentiel de développement de tumeurs cancéreuses pour la population voisine à ces installations.

D’une autre, ces installations furent selon mes sources construites dans le secret, et même parfois furent autorisés par le curé de l’église de la municipalité, déguisant ainsi la tour sous une apparence d’un vulgaire clocher, obtenant ainsi la somme de 2000.00$ en frais de location payés par les locataires de la tour.

Il existe ensuite d’autres installations de cette technologie en bordure d’établissements scolaires hautement fréquentés tel que la polyvalente Horizon-Jeunesse à Laval, où il m’apparaît à première vue que la santé de ces étudiants et de la population furent compromis au profits d’intérêts corporatifs payant pour maintenir un omerta à ce sujet…

Il m’est alors permis de croire que l’administration de cette municipalité est impliquée dans l’octroi de contrats à des firmes de construction, ayant autorisé l’installation de ces tours sans que l’ordre des ingénieurs  ne puisse avoir été consulté à-priori au sujet de problèmes éthiques et de santé publique que de telles installations peuvent impliquer pour la population visée.

En conclusion, le génocide systématique de la société québécoise est donc la réalité que nos gouvernements nous imposent de force en refusant une enquête publique approfondi à ce sujet de la corruption municipale.

Merci de votre attention.

tkadm30

Références:

http://www.powerwatch.org.uk/news/20050207_israel.pdf

http://www.whale.to/a/electrical_h.html

http://www.emwatch.com/Cellmasts.htm

http://www.ertyu.org/steven_nikkel/cancellsites.html

Un dessin signé © SNIPER !

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Julie Goulet-Kennedy, enseignante en adaptation scolaire au secondaire .

François Legault propose une augmentation de salaire pouvant aller jusqu’à 20 % destinée aux enseignants qui augmenteront le niveau de réussite de leurs élèves. Cette logique s’appliquerait aussi aux directeurs, qui recevraient des augmentations de salaire selon leur performance. Tout ça dans le but d’augmenter la productivité de nos écoles et de mieux investir dans notre capital humain.

À titre d’enseignante en adaptation scolaire, je crois sincèrement que M. Legault surévalue son niveau de compréhension des problématiques dans nos écoles. Sur quoi s’appuie-t-il pour faire de telles propositions? Sur son expérience en gestion des affaires? A-t-il passé beaucoup de temps en présence d’élèves dans une école dernièrement? Cette obsession de tout voir comme un investissement d’affaires va beaucoup trop loin. Il est grand temps d’avoir une conversation de fond.

Et les autres?

Commençons simplement. Vous êtes un enseignant, vous avez quatre groupes de 32 élèves chacun, et plus ou moins 5 élèves en difficulté par groupe. Si la moyenne des notes scolaires de vos groupes augmente en fin d’année, vous aurez une prime sur votre paie. Sur quels élèves mettriez-vous votre énergie jusqu’en juin? Ceux qui donnent des résultats; c’est normal! Et les autres élèves?

Pourquoi pensez-vous que cette idée ne vient pas du milieu, ou mieux encore, d’un enseignant? Comme a mentionné Gaston Marcotte, le président fondateur du Mouvement humanisation, on n’apprend pas de quelqu’un qui nous ment. Un enseignant qui mise sur la réussite de ses élèves pour son 20 % d’augmentation salariale sera démasqué par ses élèves, surtout par ses élèves en difficulté. Ils ont le flair pour l’arnaque! Si, en réponse à la pression, l’enseignant juge qu’il n’est pas payant pour lui de passer du temps avec eux, les conséquences peuvent être importantes. C’est terriblement dangereux de mettre les enseignants dans cette position!

M. Legault, que faisons-nous de l’enseignant qui mise sur l’épanouissement global de ses élèves plutôt que sur l’augmentation de leur moyenne scolaire? Souvent, l’un vient avec l’autre, mais si ce n’est pas le cas, disons parce que les élèves ont des difficultés d’apprentissage majeures, comment évaluons-nous la «performance» de cet enseignant? La réussite des élèves en difficulté se calcule souvent en petits pas. Est-ce à dire que le salaire de l’enseignant augmenterait en petits dollars? C’est complètement absurde!

Équipe unie

Regardons les choses en face. Dès la naissance, nous sommes inégaux: l’alimentation, le niveau d’attention et de soins des parents sont inégaux d’une famille à l’autre. Si l’égalité des chances n’est pas une priorité dans nos écoles, je plains ceux qui commencent au bas de l’échelle de la vie.

Rapidement, nous réalisons ce que nos intérêts, nos expériences et nos études valent sur le marché de l’emploi. Sommes-nous obligés dès l’enfance de les qualifier, de les quantifier tel un investissement et ainsi mettre les élèves en situation de concurrence? Est-ce vraiment une bonne façon de préparer notre future génération? Moi j’y vois plutôt un risque de marginalisation beaucoup trop précoce. Pouvons-nous, dans les 14 premières années de leur vie, nous intéresser davantage à leurs passions et au développement de leur intellect?

Ceux qui doutent que nous préparions suffisamment la future génération aux réalités de notre société, je vous demande ceci: au lieu de nous forcer à changer les choses à coups de primes et d’exigences de rendement, pouvez-vous prendre le temps de nous écouter?! Cela fait des années que nous luttons pour avoir les moyens de mieux faire notre travail! Joignez-vous à nous pour exiger plus de temps avec nos élèves grâce à des ratios plus petits, davantage de ressources pour nos élèves en difficulté et plus de budgets pour des projets innovateurs. Nous n’avons pas besoin de carotte au bout du bâton pour avancer, nous avons besoin d’une équipe plus forte et d’une communauté unie!

***

Julie Goulet-Kennedy, enseignante en adaptation scolaire au secondaire

Séverine et François Boyer sont un couple de Terraube (Gers) agréé par l’Aide sociale à l’enfance (ASE) départementale comme famille d’accueil. Jusqu’à ces derniers jours, ils avaient la charge d’une fillette de 5 ans, Cindy, qui leur avait été confiée en 2006, âgée de quelques mois seulement. Le mercredi 2 février, cette fillette leur a été retirée par l’ASE de Condom pour être placée dans une nouvelle famille d’accueil.

Des changements de famille comme celui-ci ou des placements interrompus, il en existe chaque semaine dans toutes les ASE de France pour les motifs les plus variés. Soit à la demande de la famille d’accueil lorsque, par exemple, l’enfant est entré en conflit aigu avec ses parents de substitution ou qu’il présente un danger pour lui-même ou les autres gamins placés dans le même foyer. Soit sur décision de l’ASE pour répondre à une évolution du statut juridique de l’enfant, à un déménagement des parents biologiques – qui interdirait de facto les visites –, à une évolution caractérielle ou psychiatrique qui nécessite un placement en centre éducatif ou hospitalier, ou bien encore, et cela a précisément été le cas pour la petite Cindy, en raison d’un lien affectif trop étroit des parents d’accueil avec l’enfant placé.

Présenté à l’état brut comme cela dans les médias, ce type d’information suscite, et c’est bien compréhensible, une réaction émotionnelle dans le public et, on le voit avec Christophe Hondelatte, jusque chez les animateurs de radio. Des gens de radio, pourtant censés, a fortiori lorsqu’ils sont journalistes, prendre le recul nécessaire et s’informer du contexte avant de réagir à chaud, au risque d’induire chez les auditeurs un réflexe d’indignation épidermique, voire de colère contre une institution froide et inhumaine qui n’a probablement fait que son travail.

Aussi dur que cela puisse paraître, les parents d’accueil, s’ils ont le droit de se montrer prévenants, voire complices, avec les enfants qui leur sont confiés, doivent absolument éviter de lier avec eux des relations affectives trop étroites. En un mot, ils doivent se montrer professionnels : trouver le juste milieu entre leur penchant naturel à l’affection et une distance excessive avec des enfants précisément en manque d’affect ; trouver le juste milieu entre leur légitime compassion pour des enfants au passé souvent douloureux et une autorité par trop détachée. De même doivent-ils faire comprendre aux gamins qu’ils ne sont, quelle que soit leur proximité au quotidien, ni leurs parents biologiques ni leurs parents adoptifs, mais des parents de remplacement dévoués qui feront tout pour assurer le mieux possible leur éducation et pour prendre soin d’eux, jour et nuit.  

Un investissement affectif dangereux

Les parents d’accueil – appellation officielle : assistants familiaux –, choisis sur des critères stricts de logement, de moralité et de motivation, suivent d’ailleurs une formation initiale de 60 heures pour apprendre, entre autres thèmes, à gérer ces situations avant tout agrément. Ils bénéficient en outre régulièrement de stages centrés sur le contexte juridique et, avec le concours d’assistants expérimentés, sur l’exercice de ce métier si particulier et parfois si difficile car il nécessite une disponibilité de tous les instants.

Un impératif donc : ne pas lier de relations trop étroites avec les enfants. Et pour cause : la plupart de ces jeunes disposent encore de parents biologiques dont la situation personnelle peut évoluer et qui, par décision de justice, peuvent à tout moment recouvrer leurs droits parentaux et reprendre, en toute légitimité, leur enfant sans que la famille d’accueil puisse s’y opposer. Et cela est bien normal. C’est ce risque qui a motivé, semble-t-il, la décision de l’ASE du Gers, alarmée par un excessif investissement affectif des parents d’accueil de Cindy à l’égard de la fillette. Un investissement dangereux tant pour eux-mêmes que pour la petite fille car susceptible d’être rompu dans le drame en cas de restitution ultérieure aux parents biologiques.

Inutile de s’étendre plus sur ce dossier précis qui a été volontairement médiatisé – jusque sur Facebook avec des photos de Cindy ! –, par la famille d’accueil, en violation des lois sur la protection de l’enfance et la confidentialité des placements, afin de créer un rapport de force vis-à-vis de l’ASE. Il appartiendra à cette famille et à Philippe Martin, président du Conseil général du Gers, de régler le différend qui les oppose et qui les conduira peut-être devant la justice. En tout état de cause, on peut regretter que la parole ait été très largement donnée dans les médias à M. et Mme Boyer ainsi qu’à leur avocat, Me Gilbert Collard – toujours prompt à se placer devant l’objectif des caméras –, et quasiment pas aux responsables de l’ASE.

Á ce stade de la lecture, sans doute se trouve-t-il des lecteurs qui se demandent à quel titre je m’exprime sur un tel sujet, sauf à être moi-même assistant familial agréé par l’ASE de mon département. Ce que je ne suis en aucun cas, pas plus que mon épouse. Le sujet ne m’est pourtant pas étranger car l’une de mes sœurs et mon beau-frère exercent ce métier en couple depuis plus de 15 ans et j’ai pu observer à de nombreuses reprises la manière dont ils se comportent avec les enfants qui leur sont confiés, le plus souvent au nombre de cinq ! Un comportement, pour reprendre un terme évoqué plus haut, très professionnel qui leur a valu, il y a quelques années, un reportage dans le journal du Conseil général de leur département et leur photo à la une de ce magazine.

Des enfants meurtris

Professionnel ne veut pas dire insensible, et rien n’empêche l’émergence bien naturelle de liens affectifs au fil du temps avec les gamins durablement placés. Mais des liens maîtrisés qui doivent impérativement protéger adultes et enfants de relations trop étroites et a fortiori privilégiées avec certains enfants, au risque de susciter des jalousies, voire des conflits de nature à mettre en péril les équilibres domestiques. Il s’agit là d’une nécessité absolue pour faire face, avec le discernement requis, à des situations éducatives parfois complexes. Car, ne l’oublions pas, la plupart des enfants placés par l’ASE en famille d’accueil sont le plus souvent meurtris par la disparition brutale de leurs parents biologiques, par un climat familial violent ou alcoolique, par le délaissement et la privation de soins, par les coups répétés, et trop souvent par les agressions sexuelles incestueuses, jusque sur des garçons et filles en bas-âge. Des enfants parfois mutiques, stressés ou apeurés, quelquefois caractériels, voire suicidaires, telle cette adolescente qui ne supportait pas le rejet affectif dont elle faisait l’objet de la part de sa mère biologique depuis la dénonciation du père violeur. Et que dire de cet autre gamin qui, malgré les précautions, est un jour revenu d’une visite chez son père incestueux avec du sang dans le slip ?

Tout cela, le personnel de l’ASE (éducateurs spécialisés, assistantes sociales, psychologues) mais également les juges aux Affaires familiales, le savent parfaitement comme ils savent parfaitement, au fil des visites de contrôle et des fréquents contacts avec les assistants familiaux, quelles sont leur implication et la nature de leurs relations avec les enfants placés.

Il est possible que Christophe Hondelatte ait été d’une totale bonne foi dans la manière dont il a ressenti et présenté l’affaire gersoise sur l’antenne de RTL. Comme il est possible qu’il ait, à l’instar de nombre de ses confrères lorsque survient un sujet sensible, voulu instrumentaliser l’émotion des auditeurs, voulu tirer avantage pour l’image de la station de la compassion du public pour une petite fille ballotée par la volonté de technocrates inconscients. Car c’est bien ainsi que, présenté ex-abrupto et sans enquête sérieuse, ce genre d’affaire est ressenti par l’opinion. Volontaire ou pas, cette présentation des faits est bel et bien démagogique, que Christophe Hondelatte l’ait ou non expressément voulu. Dommage, car l’aide sociale à l’enfance vaut infiniment mieux qu’un traitement aussi lapidaire et tendancieux.

PARTIE 1

Un boulon crée une liaison complète, rigide et démontable, entre les pièces qu’il traverse et presse l’une contre l’autre Wiki

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Au plus élevé trône du monde, on n’est jamais assis que sur son Cul.

Montaigne

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Dans une lettre ouverte envoyée aux médias, un regroupement de professeurs d’université dénonce le fait que l’on « n’enseigne plus à l’être humain pour ce qu’il est, mais pour ce qu’il fait. »

Il y a longtemps que l’alarme est sonnée pour l’insidieux mouvement qui fait du citoyen une sorte de boulon pour les grosses machines qui s’arrachent des morceaux de pays ici et là.

Au début des années 90, les écoles commencèrent à utiliser un nouveau vocabulaire : l’élève devint un « client », et l’enseignant, un formateur. Puis le directeur, un administrateur. Un vrai. Comme les éleveurs de moutons : salaire de base plus commission au rendement.

Comme disait le comique : « Un sourd n’est pas un malentendant puisqu’il n’entend pas du tout ».

L’éducation a calqué le grand monde de la finance, arrachant l’âme de l’humain pour l’intégrer au monstrueux bulldozer de la mondialisation.

Aujourd’hui, tout se règle par l’administration. Sorte de panacée aux maux…qu’elle engendre. Il y a toujours une rangée de sardines de penseurs agglutinés dans leur tour à bureau.

« Je travaille dans une boîte »… L’expression est inconsciemment consacrée.

Ils pensent… Ils réfléchissent… Ils tricotent des théories souvent fumeuses, disjointes de la réalité.

Plus ça va mal, plus on en crée pour régler les problèmes.

Le système de santé du Québec en est sans doute le plus représentatif :

Depuis 2000, le personnel administratif a crû de près de 52% et les cadres de 30% dans le réseau de la santé québécois. Pendant ce temps, le personnel soignant n’a augmenté que de 6%, révèlent des données gouvernementales compilées par la Fédération des médecins spécialistes du Québec (FMSQ).

Si bien que, actuellement, environ 108 000 employés du réseau de la santé se consacrent aux soins alors que 100 000 occupent des fonctions de gestion ou d’administration. «C’est quasiment un ratio de un pour un! On est actuellement surencadré, dans le réseau, affirme le président de la FMSQ, le Dr Gaétan Barrette. On sabre toujours du côté des soins aux patients. Il y a beaucoup de confort administratif.» CPAM

Éducation

De fait, depuis 20 ans, la tendance est à l’utilisation d’un citoyen-rivet, sorte de fondue d’acier qui sert à joindre les industries éparpillées dans le monde.

Et l’éducation est la base de cette calamité qui se répand jusqu’au point de non-retour.

Dans L’éducation victime de cinq pièges, Ricardo Petrella avait déjà noté cette tendance dans les années 90.

« Sous l’influence des systèmes de valeurs définis et promus par les écoles de management, axés sur les impératifs de la productivité et de la performance compétitive, prêchés par leurs commanditaires ( les entreprises), le travail humain a été réduit à une « ressource ». Présentée comme un progrès (…) cette réduction a eu deux effets majeurs.

En premier lieu, en tant que ressource, le travail humain a cessé d’être un sujet social. Il est organisé par l’entreprise (…) et par la société, dans le but prioritaire de tirer de la ressource humaine disponible la meilleure contribution possible, au moindre coût, à la productivité et à la compétitivité de l’entreprise et du pays.

Deuxième effet : dépossédé de sa signification en tant que sujet social et, donc, « extrait » de son contexte politique, social et culturel propre, le travail humain est devenu un objet. Comme toute autre ressource, matérielle ou immatérielle, la ressource humaine est une marchandise « économique » qui doit être « librement » disponible partout. Les seules limites à son accessibilité et sa libre exploitation sont de natures financières ( les coûts).

La ressource humaine n’a pas de voix sociale, pas de représentation sociale. Il n’y a, d’ailleurs, pas de « syndicats de la ressource humaine »! Elle n’a pas, en tant que telle, de droits civiques, politiques, sociaux et culturels : elle est un moyen dont la valeur monétaire d’usage et d’échange est déterminée par le bilan de l’entreprise. La ressource humaine est organisée, gérée, valorisée, déclassée, recyclée, abandonnée, en fonction de son utilité pour l’entreprise. ( P.13, 14, L’éducation, victime de cinq pièges.).

La boussole de l’école

Les « jeunesses hitlériennes » représentent un exemple parfait de la prise en charge par un État de l’éducation du jeune, en vue de le rendre totalement soumis et modelé à une idéologie. Existe-t-il encore aujourd’hui un tel « lavage de cerveau » éducatif pour posséder des instruments de prosélytisme et de conquête ? Jeunesse hitlérienne

L’auteur parle ici des talibans. Mais dans un monde en apparence démocratique, avec tous les pouvoirs de manipulation camouflés, est-il possible de reproduire un modèle semblable sans que nous en ayons vraiment « conscience »?

On ne sera pas étonné, alors, malgré les vœux pieux du « renouveau pédagogique » enclenché il y dix ans, de faire un constat d’échec, comme ce fut le cas pour les passagers du Titanic : trop tard. Le bateau va trop vite.

On aperçoit le morceau de glace tout en ignorant ce qui se cache dans les profondeurs.

Il n’y a pas que les élèves – les clients, dis-je- qui vont couler.

L’école s’est depuis longtemps affilié et imbriqué au secteur économique mondialisé.

Le client a raison, l’État a raison, et tout le monde osant protester est traité d’ignorant ou de réfractaire. D’où le parfum de désobéissance civile qui en émane, ainsi que le grand déploiement – payé par les citoyens – pour maintenir l’ordre dans une société…ordonnée.

600$ millions pour un G, c’est coûteux.

Les « spécialistes » se présentent comme le petit diplôme des politiciens. La plupart des gens n’ayant jamais mis les pieds sur le terrain.

Les enseignants, professeurs, ne sont plus de rôle réel, du moins dans un contexte social élargi : c’est l’État qui « distribue » les compétences des « décideurs ».

Voilà pourquoi la lettre dont je vous parlais arrive trop tard.

C’est encore un piège des démocraties néolibérales qui se sont donné pour tâche de créer le citoyen parfait pour …entreprises.

Le boulon qui pense ne vaut guère mieux.

C’est seulement que le boulon a pour tâche de « vendre » la bonne nouvelle sous tous les formats.

Tous les exécutants ont de beaux lavabos…

C’est comme ça qu’on se fait crucifier…

Avec la montée des prix des aliments, on est tout près d’être rationnés au vinaigre.

La faute est aux « changements climatiques ».

PARTIE 2

Il y a des gens qui parlent, qui parlent… jusqu’à ce qu’ils aient trouvé quelque chose à dire.

Sacha Guitry

Éducation : le rouleau compresseur des compétences

La crise économique, historique et culturelle qui traverse nos sociétés, sous des modes et formes différentes, structure un paysage de menace autour de l’institution scolaire et des pratiques éducatives. Une subjectivité et un ensemble de politiques de l’immédiat disciplinent et formatent le champ pédagogique actuel.

La pédagogie qu’on nous impose se veut exercice de développement d’armes pour la vie et le sens de l’humain à éduquer tend à devenir celui d’un homme sans qualités sur lequel l’éducateur est convié à coller des «compétences clés» pour une réussite dans la vie essentiellement définie par le critère de l’employabilité.

Dans cette «nouvelle» école, on n’enseigne plus à l’être humain pour ce qu’il est, mais pour ce qu’il vaut. La connaissance n’a de valeur que si elle répond aux besoins du marché, si on peut lui accorder une valeur marchande.

En provenance essentiellement du monde de l’entreprise et relayée par une volonté technocratique d’optimiser l’efficacité des systèmes éducatifs, l’approche par compétences dans l’éducation s’introduit dans tous les pays (du nord comme du sud, à tous les niveaux des systèmes éducatifs, dans l’enseignement général comme technique), au mépris du terrain et vole un temps précieux à celui d’enseigner et d’éduquer.

Se présentant tantôt sous la forme de programmes ou pédagogies par compétences, tantôt sous de nouvelles formes d’évaluation très standardisées (quand ce n’est pas sous les trois), elle impose une logique essentiellement évaluatrice et normalisatrice du comportement, tendant à rabattre le sens de l’efficacité scolaire sur l’efficacité économique et à discréditer les connaissances. Nous pensons que, pour paraphraser Hannah Arendt, on ne saurait éduquer sans un minimum d’étanchéité de l’école aux impératifs de la recherche d’un emploi.

Nos enfants ne marchent pas tous sur le même chemin. Leurs qualités, affinités électives et ancrages socioculturels conditionnent l’état de ce chemin. Mais cela ne justifie pas que nous les appréhendions essentiellement sous la forme du manque, comme le veulent les adeptes du modèle éducatif fondé sur les compétences.

Lorsque nos institutions déterminent par exemple, à travers un «socle» de compétences, «ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé», que font-elles sinon entériner la fracture sociale et rendre les futurs exclus (et leurs enseignants) responsables d’une exclusion dont les racines sont ailleurs? Comment pouvons-nous instruire et éduquer sous une telle menace? Les compétences clés deviendront pour nos élèves un malheureux passeport pour la survie, nous invitant à faire un tout autre métier: construire artificiellement des comportements efficaces professionnellement et utilisables économiquement.

En la matière, l’expérience québécoise est éloquente. La réforme fondée sur les compétences, imposée depuis maintenant plus de 10 ans, a produit des ravages tels qu’aujourd’hui, ce sont les fondements mêmes de l’école publique qui sont ébranlés.

Éduquer, nous en sommes convaincus, est autre chose. Non que nous soyons agrippés aux formes académiques du passé: l’école doit répondre aux enjeux de son temps. L’un de nos défis est très certainement de parvenir à transmettre des connaissances et des savoir-faire qui «servent» aux élèves, non au sens d’une pure et simple efficacité économique et individuelle, mais d’une efficacité multiple, du sens donné au passé et au monde, de l’engagement dans la construction de l’avenir de la société…

Mais ce défi, aucune politique décidée dans l’abstrait, encore moins depuis des standards économiques et d’efficacité à courte vue, ne pourra le relever. Nous revendiquons l’expertise quant à la nécessaire invention, quotidienne et soutenue, de notre métier, l’enseignement. Et nous exigeons des instances qui nous dirigent de préférer à toute logique de pouvoir séparateur et brutal, l’accompagnement des pratiques, des recherches et expertises du terrain, afin de permettre aux enseignants de potentialiser leur puissance d’agir et de relever les défis d’une école qu’ils sont le mieux placés pour connaître.

* Les cosignataires de la lettre: Normand Baillargeon, professeur et essayiste, Université du Québec à Montréal (Québec); Gérald Boutin, professeur en sciences de l’éducation, Université du Québec à Montréal (Québec); Michel Bougard, historien des sciences, Université de Mons (Belgique); Fanny Capel, professeure agrégée de lettres, membre de l’association Sauver les lettres (France); Robert Comeau, historien, professeur associé, Université du Québec à Montréal (Québec); Kaddour Chouicha, enseignant chercheur, Université des sciences et de la technologie d’Oran (Algérie); Huguette Cordelier, ex-enseignante spécialisée, fondatrice de Sud Éducation (France); Charles Courtois, historien et professeur au Collège Royal Militaire de Saint-Jean (Québec); Liliana Degiorgis, sociologue, directrice du laboratoire de recherche de EDUCA (République Dominicaine); Angélique del Rey, professeure de philosophie et essayiste (France); Joseph Facal, professeur agrégé, Hautes études commerciales de Montréal (Québec); Luis Javier Garcés, docteur en éducation, enseignant-chercheur de l’Université Nationale de San Juan (Argentine); Willi Hajek, formateur syndical, TIE (Allemagne); Nico Hirtt, enseignant chercheur (Belgique); Ken Jones, professeur en éducation, Université de Londres (Angleterre); Sylvain Mallette, enseignant, vice-président à la vie professionnelle de la FAE (Québec); Estela Miranda, docteure en éducation, directrice du doctorat en sciences de l’éducation de l’Université nationale de Córdoba (Argentine); Rosa Nunez, membre de l’institut Paulo Freire du Portugal et professeure à la faculté de psychologie et de sciences de l’éducation de l’Université de Porto (Portugal); François Robert, consultant indépendant en éducation (France); Juan Ruiz, docteur en éducation, enseignant-chercheur de l’Université nationale de la Patagonie australe (Argentine); et Pierre Saint-Germain, enseignant, président de la FAE (Québec). Cyberpresse

Caricature: Renart Léveillé

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(Québec) Si le décrochage scolaire est aussi élevé au Québec, c’est parce que les parents ne jouent pas bien leur rôle, estime le premier ministre Jean Charest.

Devant des gens d’affaires réunis à Québec ce midi, M. Charest a déploré que «chaque fois que la question du décrochage scolaire est soulevée, on vise les commissions scolaires, on vise les professeurs, on vise les politiciens. Mais on oublie les acteurs les plus importants: les parents». Cyberpresse

La maîtresse demande de construire une phrase avec l’adjectif épithète.
Nicolas lève le doigt et dit :
Aujourd’hui il pleut, épithète demain, il fera beau !

Histoire drôle du net.

Épithète…

J’en suis à me demander pourquoi on a engagé autant  de spécialistes, de fonctionnaires,  et de conseillers pédagogiques qui se tirent sur les cheveux pour qu’on voit le dedans de leur cerveau, quand le premier ministre a la réponse au décrochage scolaire.

C’est bien simple : on décroche parce que les parents ne s’occupent pas de leurs enfants.

C’est possible … J’ai fait face à quelques cas. Les parents , quand on voulait les rejoindre pour parler des problèmes de leurs enfants, n’étaient pas là.

Où étaient-ils?

Ils étaient à travailler pour un État qui suce leur énergie, un gouvernement ( peu importe lequel) qui a fait des sociétés contemporaines des « brise-familles ».

Le citoyen est une vache qu’on tète sans cesse. Qu’on tète et pis tète jusqu’à ce qu’il craque en burn-out, fatigue chronique, endettement, et coure au bureau du médecin pour se refaire une santé.

Et puis voilà les médecins en « détresse psychologique »…

Les infirmières au bout du rouleau. Et le rouleau qui passe sur les infirmières.

Ce doit être la faute des grands-parents…

Les années 60

On pourrait rappeler à M. Charest que dans les années 60, la « horde » d’étudiants dans les écoles, après un secondaire 3, dépassait largement de par  leur « savoir »  les  pauvres parents écrasés au rang de cultivateur du « né pour un petit pain ».

Mais on labourait  fort dans le lit pour le retroussement de courbe démographique.

La revanche des berceaux… Belle appellation pour les femmes devenues des usines à anges, quand la religion était une sorte de pègre accolée au pouvoir du duplessisme.

C’est comme la bataille des plaines : personne ne s’en souvient, mais elle a eu lieu.

On ne se gênait pas, non plus, pour une éducation élitiste où on écartait tout simplement les moins doués. On les classait déjà par un test de QI.

Le tri du troupeau.

Mais, avant tout, l’école n’était pas gérée par des administrateurs,  ni sur-investi de ces migraineux de pédagogues et leur cuisine indigeste ou il faut décortiquer leur langage avant de passer au « savoir ».

Les « décrocheurs » n’étaient pas quantifiés : ils s’en allaient bûcher, ou exercer un autre métier.  Ils n’étaient pas nommés « raccrocheurs » quand ils revenaient.

Cacochyme

Jean Charest prenait la parole devant quelques centaines de gens d’affaires membres du groupe de réflexion Focus stratégique. Ce groupe veut faire de l’éducation la «priorité nationale». Cyberpresse

J’ignore qui a trouvé cette idée géniale. J’ose espérer que c’est là encore un discours écrit par un pédagogue suppléant, les autres étant partis à la chasse. Ils doivent festoyer dans nord, avec des lendemains de mal de tête carabinés.

Pour les coupables, comme dans les parties de chasse, on se renvoie la balle…

Justement, 7,5% c’est trop…

Injecter de l’argent c’est une méthode. Après dix ans de patinage artistique en éducation, la trouvaille de M. Charest est comme une dérision cacochyme .

Pis? M. Charest? Vous ne savez pas ce que signifie cacochyme?

Faites comme les élèves et les enseignants : nagez dans le nuage avant de trouver l’eau et la plage.

Faire la guerre à la paix

Un des bobos en éducation a été souligné par une enseignante dans une lettre au Devoir :

Lettres – Enseigner ou l’art d’acheter la paix

Gaëlle Gallant – Enseignante, Québec, le 6 mai 2010  10 mai 2010  Éducation

En commission parlementaire, la ministre Michelle Courchesne s’étonnait du nombre élevé de futurs enseignants qui ne maîtrisent pas le français à la fin de leurs études universitaires: «Comment ça se fait qu’ils ont réussi au secondaire et au collégial avec des notes de 70 %?», s’interrogeait la ministre cette semaine.

Madame la ministre, j’ai une réponse à votre interrogation. Savez-vous ce qui se passe lorsque les moyennes de classe des enseignants rigoureux sont trop basses? Ils se font reprocher par leur direction d’école de corriger trop sévèrement. À force de se le faire répéter, certains finissent par baisser leurs exigences pour acheter la paix. Ainsi, tout le monde est content: les élèves, les parents, la direction, la commission scolaire. On fait croire à tout ce beau monde que les élèves sont bons… jusqu’à ce qu’ils se heurtent à un mur! Pourquoi pensez-vous que certains rêvent que les enseignants soient rémunérés en fonction des résultats de leurs élèves? Parce que tous les élèves deviendront, comme par magie, très performants… Très simple! Il suffit de corriger moins sévèrement!

Gaëlle Gallant – Enseignante, Québec, le 6 mai 2010

Lettre au Devoir,

Jean Thomas Jobin et John James Charest

Quand il faut avoir la paix dès le primaire, les élèves se ramassent comme une eau diluée.

Ce doit être la raison pour laquelle on retrouve de plus en plus de fautes grammaticales  de  base : comme  dans cet article sur l’humoriste Jean-Thomas Jobin.

Il est tomber dans l’absurde.

Jean Charest est tombé dans l’absurde… avec son univers… capoté ben raide.

Et son bulletin scolaire depuis 2003, dénote (sic) un élève qui s’est « le plus moins amélioré. »

La jungle du MELS

Ainsi, dès que vous tentez d’obtenir de véritables réponses du MEQ, vous devrez combattre une jungle administrative qui semble sans fin, dans toutes les directions…

• les fonctionnaires « exécutants » ne veulent pas donner leur avis de peur de perdre leur « job » parce que leur opinion en viendrait à froisser un supérieur (puissante auto-censure);
• les fonctionnaires faisant partie de la classe dirigeante (les directeurs en montant) plaident soient a) qu’ils ne sont pas les experts et nous renvoient aux fonctionnaires « exécutants » qui ne diront rien ou b) au cabinet de la ministre qui semble être le seul niveau où des « opinions » peuvent être exprimées. Encore une fois, une beau duo de parades équivalent à de l’auto-censure;
• les attachés ministériels disent vouloir nous aider mais ne peuvent jamais dire quoique ce soit qui n’ait pas été validé par les fonctionnaires et approuvé par les plus hautes instances (sous-ministre(s) et ministre) ce qui, une fois de plus équivaut à une forme plus subtile d’auto-censure;
• Le ou les sous-ministres évitent les contacts avec « les citoyens » comme la peste alors à ce niveau, l’auto-censure est automatique;
• Le (ou la) ministre de l’Éducation, tout en haut de la proverbiale Tour de Babel administrative, supervise ce « gros dîner de cons » vendu aux citoyens comme étant « ce qu’il y a de mieux » et défend, tant bien que mal, ce bateau qui coule en promettant la lune, ce qui détourne l’attention… du bateau qui coule! Et non, la ministre ne répond JAMAIS aux préoccupations des citoyens, elle collecte sa grosse paye et s’auto-censure afin de ne pas se mettre tout le reste de la « junte administrative » à dos! GGélinas, Blogue Éducation Québec

Oui, 7,5% , c’est sans doute trop… Ou mal placé. Mon garagiste m’a dit que si j’ai trois voitures qui fonctionnent mal, il serait souhaitable de les vendre pour en acheter une seule qui fonctionne bien.

Rions en cœur avec Sélection de la Construction indigeste

La pègre montréalaise, selon La Presse , exigerait 5% des revenus pour l’attribution des contrats dans la construction. Martin Ouellet Cyberpresse

Cela me semble un chiffre « raisonnable »…

Sans doute  des gens bien éduqués.

Ça, c’est une famille!…

Un chausson aux pommes avec ça?

Un garçon de 12 ans a apporté mardi dans son école à Wroclaw, dans le sud-ouest de la Pologne, une bombe datant de la Seconde guerre mondiale, a-t-on appris auprès de la police qui a ordonné l’évacuation des 400 élèves de cet établissement. Cyberpresse

Tant qu’à frapper sur La Presse, ajoutons   un  coup de marteau.

Voilà qu’un possible stagiaire a mis la photo d’une bombe pour illustrer l’article.

Une bombe?

Cette « bombe » est un avion : probablement un Douglas SBD-5 Dauntless.

En Pologne? Cet avion était opérationnel dans la bataille du Pacifique.

La Presse, porte bien son nom…

Voyez par vous-même :

Fort, le petit bonhomme. Bien plus fort que Jean Charest…

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La pédagogie en crise

La meilleure économie que le Québec pourrait faire dans le monde de l’éducation serait de fermer boutique dans le domaine de la pédagogie et de libérer les enseignants de ce carcan contre nature. La preuve? Les insuccès des réformettes. — Georges Allaire

Les pédagogues perdent patience

Y a quelque chose de détestable dans l’attitude des pédagogues du Québec : «l’éducation est une science qui évolue, nous maîtrisons cette science, laissez-nous donc travailler en paix.»

On en voit encore une preuve dans les réactions à l’élaboration d’un bulletin unique, pour tous les élèves du Québec. «Un recul», «absurde», «triste», «inquiétant», clamaient les spécialistes des sciences de l’éducation interviewés par Le Devoir. Cyberpresse

Les Bob Binette Turbo, Gaëtan Pelletier

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La déséducation

Il s’agit du projet d’un enseignant. Depuis deux ou trois ans, il interroge des gens, il lit beaucoup et surtout, il chemine dans le réseau de l’éducation. Son idée a commencé à germer au temps où il étudiait à l’université si j’ai bien compris. Fin octobre/début novembre, il donne le grand coup: la diffusion du premier d’une quinzaine de webisodes, au rythme prévu d’un par semaine! Il dispose d’un site Web, d’une page Facebook et d’un canal sur Twitter et sur YouTube. Déjà, certains blogues font écho à son initiative (1, 2). Il souhaite garder l’anonymat pour le moment, mais il promet de se dévoiler au moment de la diffusion de son premier opus…

La première moitié des webisodes risque d’être liée à une opération de déconstruction. Comment en sommes-nous arrivés à la déséducation? Voyons ce que Jean Bédard pense du concept:

«Telle est l’essence de la déséducation, elle obstrue l’accès direct à ce que les sens drainent d’informations (le sens intérieur autant que les sens extérieurs). La «déséducation» est le contraire de l’observation directe qui produit normalement l’étonnement, l’émerveillement ou l’effroi devant la démesure. Avant d’être mesuré par la raison, l’univers apparaît démesuré (que ce soit l’univers intérieur ou l’univers extérieur) de sorte que l’état naturel de l’intellect consiste en cet effroi que les anciens appelaient «crainte de Dieu» (et qui n’a rien à voir avec la peur d’un juge, mais avec le sentiment de petites se devant la démesure du réel). Avec l’expérience directe de soi et de la nature peut s’installer ou se réinstaller la confiance naturelle de l’enfant. C’est à ce moment-là que la «crainte de Dieu» devient émerveillement. Mais nous n’en sommes pas là.»

Ce n’est pas le premier billet que je publie qui critique sévèrement notre façon de faire l’école. Récemment, j’ai hyperlié vers la vidéo de Erica Goldson (Valedictorian) (La meilleure élève dénonce l’enseignement scolaire dans son discours de remise des diplômes) et vers celle qui provoque énormément aux États-Unis actuellement («Waiting for Superman»). On me dirigeait en fin de semaine vers un mouvement d’artistes qui veulent réformer l’école aux États-Unis et il me semble que dans tous les recoins du Web actuellement, les initiatives pleuvent dans le même sens!  Source : mariotoutdego

***

(Québec) La bande-annonce circule sur Internet depuis quelques jours. «Un jeune enseignant lèvera le masque d’une des plus grandes supercheries de l’histoire», promet-on. La série web La déséducation, qui sera lancée fin octobre, tire à bout portant sur le système scolaire et ses ratés.

Ce jeune enseignant, qui préfère rester dans l’anonymat jusqu’au lancement du premier épisode fin octobre, affirme avoir été désillusionné dès son premier cours à l’Université du Québec à Rimouski, alors qu’il venait de s’inscrire au baccalauréat en enseignement. «Dès les premières heures, j’ai compris que quelque chose ne tournait pas rond», lance-t-il au bout du fil.

Des cours qui n’étaient pas à la hauteur, des étudiants peu motivés, beaucoup de nivellement par le bas… Le choc est brutal, raconte cet enseignant qui se décrit comme un passionné. «Ces quatre années d’université ont été comme 20 ans de pénitencier», dit-il. Daphnée Dion-Viens, Le Soleil

Ce «montage» m’a été transmis par une collègue retraitée. Il est de toute évidence de source française. Quoique très ressemblant à nos tentatives au Québec. De toute manière, les ministères utilisent le copier-coller pour trouver des solutions. Comme les élèves…

A- Enseignement 1960

Q.   – Un paysan vent un sac de pommes de terre pour 100 F.

- Ses frais de production s’élèvent au 4/5 du prix de vente.

-  Quel est son bénéfice?

B – Enseignement 1970

- Un paysan vend un sac de pommes de terre pour 100 F.

- Ses frais de production s’élève au 4/5 du prix de vente, c’est à dire 80 F.

- Quel est son bénéfice?

C -  Enseignement moderne 1970

(Réforme de l’enseignement.)

- Un paysan échange un ensemble ‘P’ de pommes de terre contre un ensemble ‘M’ de pièces de monnaie.

- Le cardinal de l’ensemble ‘M’ est égal à 100, et chaque élément sigma de ‘M’ vaut 1 F.

- Dessine 100 gros points représentant les éléments de l’ensemble ‘M’.

- L’ensemble des frais de production comprend 20 gros points de moins que l’ensemble ‘M’.

TRAVAIL DEMANDÉ : Représente ‘F’ comme un sous ensemble de ‘M’ et donne la réponse à la question :

« Quel est le cardinal de l’ensemble ‘B’ des bénéfices».  ( à dessiner en rouge).

D – Enseignement rénové 1980

- Un agriculteur vend un sac de pommes de terre pour 100 F.

- Les fais de production s’élèvent à 80 F et le bénéfice est de 20 F.

TRAVAIL DEMANDÉ : Souligne les mots «pommes de terre» et discutes-en avec ton voisin.

E – Enseignement réforme 1990

- Un peizan kapitalist privilegie sanrichir injustement de 20 F sur un sac de patat.

- Analiz le tesks er recherche le fote de contenu de gramere d’ortograf de ponktuacion et ensuite di se ki tu pense de cette maniaire de sanrichir.

F – Enseignement assisté par ordinateur 2004

- Un producteur de l’espace agricole câblé ADSL consulte en conversationnel une data.bank qui display le pay-rate de la patate.

- Il load son progiciel SAP/R3 de computation fiable et détermine le cash flow sur l’écrant ditch 0.25 mm Energy Star.

- Dessine-moi, avec ton mulot le contour 3D du sac de pommes de terre, puis logue toi au réseau Arpanot ( Deep Blue Potatoes).

- Via le SDA boucle 4.5, extraire de MIE le graphe des patates.

TRAVAIL DEMANDÉ : Respecte-t-il ainsi la norme ANSI, ISO, EIAN, CCITT, AAL?

G – Enseignement 2020

- Qu’est-ce qu’un paysan?

-  Qu’est-ce qu’une patate?

http://les7duquebec.wordpress.com/2009/11/05/lapprentiometre/

Gaëtan Pelletier

L’humanité à un moment décisif – 2e partie

«Les crises modernes sont, en fait, un produit de l’homme, et diffèrent beaucoup de celles du passé en ce sens qu’elles peuvent être réglées. » [Souligné dans l'original] – Mankind at the Turning Point, 1974 (p15)

L’humanité à un moment décisif: Le deuxième rapport du Club de Rome (1974) [1] (Titre original: Mankind at the Turning Point: The Second Report to The Club of Rome)  fait état de leur désir de créer un système mondial organique unifié (ou interdépendant) . Ce système est par définition totalitaire, comme cela a été discuté dans la première partie de cette série. Maintenant que nous savons où nous nous dirigeons, la prochaine question est quelle forme la transition prendra t-elle?

Le Club de Rome est un groupe de réflexion de premier plan composé d’environ 100 membres, dont des scientifiques, des philosophes, des conseillers politiques et de nombreux autres personnages qui se cachent dans l’ombre du pouvoir.

Machines du destin et la fin de l’humanité

Le point central du document Mankind at the Turning Point est un modèle informatique qui est supposé reproduire les principales caractéristiques de la problématique mondiale. Selon le Club de Rome, la problématique mondiale est l’ensemble de l’emboîtement des problèmes mondiaux, tels que, la surpopulation, la pénurie alimentaire, l’épuisement des ressources non renouvelables, la dégradation de l’environnement, etc. Sans surprise, leur modèle égoïste, fondé sur des données exponentielles, prédit l’effondrement complet de la société et peut-être de la biosphère. Naturellement, le fait de mettre en œuvre le Club de Rome de la solution d’un gouvernement mondial totalitaire se traduira par la fin possible de l’humanité.

Tiré de Mankind at the Turning Point:

«C’est pourquoi nous nous sommes concentrés sur les efforts, dans ce rapport, sur un certain nombre de questions vitales dans le monde entier dont nous considérons la maîtrise comme étant essentielle pour la survie de l’homme et pour une éventuelle transition vers le développement durable, matériel et spirituel de l’humanité. » [Souligné par l'auteur] – 70

La transition – Création d’une nouvelle humanité

La transition vers ce gouvernement mondial totalitaire sera effectué en changeant les systèmes de valeurs de toute la planète, créant ainsi une conscience mondiale unique.

« Aujourd’hui, il semble que les valeurs fondamentales, qui sont enracinées dans les sociétés humaines de toutes les idéologies et les convictions religieuses, sont ultimement responsables de beaucoup de nos problèmes. Mais si nous voulons éviter les crises futures, alors comment ces valeurs doivent-elles être réajustés? « [Souligné par l'auteur] – 11

« Une analyse des problèmes et des crises comme indiquée dans les chapitres subséquents montrent (1) qu’une restructuration «horizontale» du système mondial est nécessaire, c’est-à-dire un changement dans les relations entre les nations et les régions et (2) autant que cela la concerne, dans la structure « verticale  » du système monde, des changements drastiques dans la strate des normes – donc, dans le système de valeurs et des buts de l’homme – sont nécessaires afin de résoudre les crises de l’énergie, de la nourriture et autres crises, à savoir, les changements sociaux et les changements des attitudes individuelles qui sont nécessaires pour que la transition à la croissance organique prenne place. » [Souligné par l'auteur] – 54

«Les changements dans les attitudes individuelles et sociales que nous recommandons requiert un nouveau type d’éducation … » – 148

«Le développement d’un cadre international pratique dans lequel la coopération indispensable pour l’émergence d’une nouvelle humanité sur une trajectoire de croissance organique deviendra une nécessité plutôt que d’être laissé à la bonne volonté et de préférence …» [Souligné par l'auteur] – 145

«La transition entre la présente croissance mondiale indifférencié et déséquilibrée et la croissance organique conduira à la création d’une nouvelle humanité [Souligné par l'auteur]. Une telle transition représente une aube, et non pas un châtiment, un début et non la fin. Est-ce que l’humanité aura la sagesse et la volonté pour faire évoluer une stratégie efficace pour réaliser cette transition? Compte tenu des précédents historiques, on peut légitimement avoir de sérieux doutes – à moins que la transition évolue de par nécessité. Et c’est là que les crises actuelles et futures de l’énergie, la nourriture, des matériaux et le reste, peuvent devenir des détecteurs d’erreurs, des catalyseurs du changement et comme tel, des bénédictions déguisées. Les solutions de ces crises détermineront sur laquelle, parmi les deux voies, l’humanité a choisi de voyager. » [souligné dans l'original] – 9

La transition – une conscience mondiale unique

« En ce qui concerne les valeurs individuelles et les attitudes, les leçons suivantes semblent être particulièrement importantes pour la nouvelle éthique mondiale qui est implicite dans les exigences précédentes:

1) Une conscience mondiale doit être mis au point par laquelle chaque individu comprend son rôle en tant que membre de la communauté mondiale… Il doit devenir partie intégrante de la conscience de chaque individu que «l’unité de base de la coopération humaine et donc, de sa survie, est de migrer du niveau national à l’échelle globale. «

2) Une nouvelle éthique dans l’utilisation des ressources matérielles doivent être développés qui se traduira par un style de vie compatible avec l’âge approchant de la rareté … On doit être fiers d’épargne et de conserver plutôt que de dépenser et jeter.

3) Une attitude basée sur l’harmonie plutôt que la conquête envers la nature doit être développée. Ce n’est qu’ainsi que l’homme peut mettre en pratique ce qui est déjà admis en théorie – que l’homme est partie intégrante de la nature.

4) Si l’espèce humaine veut survivre, l’homme doit développer un sentiment d’identification avec les générations futures et être prêt à échanger des bénéfices aux générations futures avec des bénéfices pour lui-même. Si chaque génération vise à maximiser les retombées positives pour elle-même, l’Homo Sapiens est condamné d’avance. « [Souligné par l'auteur] – 147

« Afin de parvenir à un équilibre entre les régions en développement mondial, une vision régionale plus cohérente doit être développé dans différentes parties du monde afin que les « solutions préférables» arrivent de par nécessité plutôt que de bonne volonté… nous parlons d’un sentiment régional d’un destin commun qui trouvera son expression à travers des objectifs et concepts sociétaux et économiques appropriés… Une telle perspective régionale permettra de créer une « masse critique » nécessaire à la mise en œuvre pratique des façons nouvelles et novatrices de fonctionnement dans les domaines culturel, économique et agricole, surtout au niveau rural. « [Souligné par l'auteur] – 154

La transition – Réchauffement de la planète et l’humanité nouvelle

Cette méthode de prédiction du destin basée sur de complexes modèles informatiques supposément générés de manière « experte », mais pourtant invérifiables, a ensuite été menée en plein essor par les propagandistes du réchauffement climatique. Tous deux avaient exactement la même intention, faire peur aux gens en leur faisant croire que le monde était sur le point de s’effondrer et que la seule solution est un gouvernement mondial. En réalité, le mythe du réchauffement climatique est une extension du club des activités de Rome.

Tiré de Mankind at the Turning Point:

«Les gouvernements et les organisations internationales sont actuellement trop préoccupés par des alliances militaires et la politique des blocs. Mais ce problème devient d’une importance secondaire … Par conséquent, sauf le suicide, l’humanité sera confrontée à l’épreuve la plus impressionnante de son histoire: la nécessité d’un changement dans la relation homme-nature et l’émergence d’une nouvelle perception de l’humanité comme un système vivant global. « [Souligné par l'auteur] – 146

«Précisément parce que les symptômes de ces crises mondiales pourraient devenir pleinement visibles que vers la fin du siècle, le temps est venu d’agir; lorsque les symptômes apparaitront clairement, le remède ne sera plus possible, comme cela a été démontré à maintes reprises dans le présent rapport. Dans l’avenir, l’histoire ne sera pas axée sur les personnalités et les classes sociales, comme cela a été caractéristique de l’histoire dans le passé, mais sur l’utilisation des ressources et la survie de l’espèce humaine. Le temps d’avoir un effet sur histoire est maintenant.  » [Souligné par l'auteur] – 146

On ne peut assez souligner l’importance de la citation ci-dessus. La crainte qui a été utilisée pour unifier nos sociétés nationales est passée de la personnalité des types comme Hitler/Saddam Hussein et les communistes/luttes de classes capitalistes à l’unité globale basée sur l’épuisement des ressources et la survie de l’espèce humaine.

En outre, en 1991, dans un livre intitulé La Première Révolution Globale: Un rapport par le Conseil du Club de Rome (The First Global Revolution: A Report by the Council of The Club of Rome) [2] et co-écrit par l’un des fondateurs du Club de Rome, Alexander King, ils ont admis choisir le réchauffement climatique et d’autres menaces dans le but d’unifier l’humanité sous un gouvernement mondial.

« Dans la recherche d’un nouvel ennemi pour nous unir [toute l'humanité], nous en sommes arrivés à l’idée que la pollution, la menace du réchauffement climatique, des pénuries d’eau, la famine et ainsi de suite, ferait l’affaire. Dans leur totalité et dans leurs interactions, ces phénomènes constituent une menace commune qui, constituant l’ennemi, nous fait tomber dans le piège contre lequel nous avons déjà mis en garde, à savoir confondre les symptômes avec les causes. Tous ces dangers sont causés par l’intervention humaine et ce n’est que par des changements d’attitude et de comportement qu’ils peuvent être surmontés. Le véritable ennemi est alors l’humanité elle-même. » [Souligné par l'auteur]

[1] Citations de Mihajlo Mesarovic et Eduard Pestel, Mankind at the Turning Point: The Second Report to The Club of Rome (1974). ISBN 0-525-03945-7

[2] Citations d’Alexander King et Bertrand Schneider, The First Global Revolution: A Report by the Council of The Club of Rome (1991). ISBN 0-671-71107-5

* Texte basé sur le matériel original de Brent Jessop : « Mankind at the Turning Point, Part 2 – Creating A One World Consciousness »

Traduction par François Marginean